浙江省2023年1月选考科目命题思路（思想政治）

2023年1月浙江省选考科目思想政治紧扣“立德树人、服务选材、引导教学”的指导思想，坚持以学科核心素养为导向，以课程标准为纲，以教材为本，“标本结合”考查学生的必备知识、关键能力。既呼应了“大稳定、小调整”的命题要求，又彰显了高中思想政治学科教学改革的方向，为新时代思想政治学科的科学评价改革做出了有益探索。

一、命题意图

1.彰显“立德树人”学科价值功能。高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。新时代新高考如何彰显这一学科功能是学科组重点思考的问题。学科组通过选材内容的优化、设问方向的调整、参考答案及分值设置的引导，使得高中思想政治学科“立德树人”的价值功能进一步得到彰显。

2.锚定学科核心素养发展水平。凝练学科核心素养是新课程标准的最大特色，所以，如何通过命题改革考查学科核心素养也是本轮考改的重中之重。学科组通过结构化评价情境的创设、富有创意的学科任务的设置、科学合理的试题参考答案及多样化评分标准的研制，为基于核心素养的纸笔考试评价提供了新路径。既为高校选拔人才提供了保障，也为各高中学校进一步深化课改提供了支撑。

3.呼应“大稳定、小调整”的要求。站在新老课标、新老教材的历史交汇点，依据省教育厅“大稳定、小调整”的要求，学科组从考查的内容布局、题型设计、难度结构、分值分布等维度着眼，一方面承接原选考的命题要求，同时对主客观题分值安排、设问方式、评分要求等进行了适当调整。这使得试卷呈现出整体稳定略有微调的局面，既保留了原有的传统优点，又呼应了新高考改革的现实需求。

4.体现课程标准要求，兼顾高中实际。本次命题紧紧围绕普通高中思想政治课程标准，以课程目标和学科核心素养为导向，以课程内容为命题内容框架，以学业质量水平为测试评价标准，充分吸收了课标中“教学与评价建议”“学业水平考试命题建议”等内容。另一方面，充分考虑了各高中学校的教学实际，在《中国特色社会主义》《逻辑与思维》等模块命题中坚持“低起点、稳起步”，力求实现平稳过渡。

二、试卷布局

作为新课程、新教材的第一份选考试卷，在继承的基础上呼应新课改要求，实现创新，试卷在布局上做了适当调整。

1.保留原试卷中的题型。新高考以来，浙江选考试卷一直采用判断题、选择题I、选择题II、综合题四类题型。考虑到“大稳定”的背景及要求，试卷仍采用了这四种题型。

2.优化了主客观试题分值比例。在突出核心素养考核的背景下，改变了浙江卷一直沿用的主客观比7:3的比例，而调整为6:4的比例。

3.调整了各模块考查分值。本次选考新增了《中国特色社会主义》《逻辑与思维》两个全新的模块。其他模块内容与老教材相比，也做了整合重组。因此，各模块考查的分值也进行了必要的合理规划和设置。

4.确定了各模块难度要求。鉴于各模块的内容和特点，本次选考命题确定中国特色社会主义和政治与法治部分的难度为稍易。经济与社会、哲学与文化难度次之；选必内容难度值控制在稍难。这样的难度布局，使得各模块的难度有了明显的梯度，也符合各模块的内容特点和学生的学习实际。

三、试卷特点

1.平稳为主，稳中求进。如上所述，作为新课程标准的第一次选考，命题坚持以稳为主，在新课程标准和新教材的指引下，并做适当调整和创新。一方面，试卷延续近年一贯风格，题型结构、知识分布、命题立意和整卷难度等方面均保持稳定。试题文字精炼、表述清晰、设问明确，减少学生阅读障碍，考查内容分布力求均衡等。另一方面，试卷在整体立意、任务设计、参考答案、评分方式等均有创新，实现了稳中有新、稳中有进。

2. 素养为要，知识为基。在突出学科核心素养立意的背景下，试题突出对所学主干知识的考查。学科组通过情境组织和考查任务的创新设计实现了两者的和谐统一。一方面，整卷有大量结构良好的情境，如6、15、18、23、30、31等题，也有其他的情境，如11、24、26、27、32、34题等。另一方面，试卷设计了富有创新意义的考查任务，如26、31（1）、34等。特别是第32题，要求学生写一篇短文，对以美国为首的一些西方国家的观点进行驳斥。试题立意高，既要求学生整合教材主干知识，同时又要依据题中给定的背景材料并对确定的观点进行驳斥，借以实现对学科核心素养的考查。在这一过程中，既要求学生对所学知识的进行有效整合，又强调了在新情境中的有效迁移，题中“评析”的任务要求更是学生高阶思维的具体展现。

3.广度深度，相得益彰。本卷既考查了学生知识的广度，同时也考查了学生思维的深度。广度，既要看所掌握的知识的量，也要看其内在的逻辑是否实现了优化重构。深度，则侧重考查具体知识的理解程度及迁移运用。在基于学科核心素养命题的大背景下，深度与广度的有效穿插，能有效保障命题目标的达成。本次法律与生活模块的命题特点鲜明，侧重考查了学生知识掌握的广度。26、27、33等题都体现了这一特点。6、12、29、31（1）等试题则更侧重对深度的考查，如31（1），既要求学生掌握“矛盾基本属性”的相关知识，知道矛盾双方在一定的条件下可以相互转化，还需要学生结合情境中的“盐碱地与可耕地”这一特定话题，分析其相互转化的条件。这种“深一度”的考查，更能体现学生的核心素养。